158 / 414
產學合作之價值創造與交換：「教學－研究－服務」整合個案之歷程與反思
158
可行動性，可以被應用於學術、商業實務與政策制訂的整合
(Argyris, 2005; Van de Ven
and Johnson, 2006)
。此一可行動性知識係來自聯結理論與實務、知識與行動，藉由行
動與結果導向來突顯跨領域知識的聯結威力與重要性
(Pettigrew, 2001)
。學術工作者藉
由產學合作所進行的跨領域研究，所產生的知識創造正是此種可行動性知識。
近年來，因為全球金融風暴與一連串的佔領華爾街事件，商學院管理學者開始反
思管理學者如何能更貼近社會價值的需要，而非只是追求廠商的利潤極大化
(Porter
and Kramer, 2011)
。儘管已有許多縮短學術與實務間隔閡的建議
(e.g., Antonacopoulou,
2010b; Antonacopoulou, Dehlin, and Zundel, 2011)
，但是對於如何具體執行與落實於學
術研究歷程之中，仍尚少有討論。以下，本文結合
Hambrick and Fredrickson (2005)
所
提出的策略分析鑽石模型與
Van de Ven (2007)
所提出的入世學術觀點
(Engaged
Scholarship)
，來探討管理學者如何建構一個具有產學合作價值的分析模型。
二、如何構思產學合作的「價值創造」：策略分析鑽石模型
學術工作者思考如何藉由產學合作來進行價值創造，或許可以從價值取向來構思
研究策略的規劃，為自己擬定適合的產學合作策略。策略的本質係建立在價值的基礎
上
(Pitelis and Teece, 2009)
，包含組織如何進行價值的創造、分配、獲取或強化等，學
理上稱此一策略研究取向為價值基礎策略
(Value-based Strategy; VBS) (Priem, 2007)
。
將此一
VBS
觀點放在學術工作者制定產學合作策略情境下，可以解釋為「學術工作
者與產業進行合作時，如何藉由本身所擁有的獨特資源，創造出比其他人更高的價值，
並在所創造的價值中，獲取到專屬本身應得的價值。」瞭解策略如何規劃與制定，有
助於學術工作者進行產學合作的價值創造。例如：
Hambrick and Fredrickson (2005)
曾
提出企業在訂定策略時，企業家或經理人至少必需要思考以下五大要素（簡稱：策略
分析鑽石模式），以形成一個完整的策略全貌。它們包含：
(1)
活動範疇
(Arenas)
：我
們在什麼樣的領域內活動？
(2)
手段
(Vehicles)
：如何達到目標或進入這個領域？
(3)
差異化
(Differentiation)
：我們如何在市場中取勝？
(4)
發展階段
(Staging)
：我們採取
怎樣的速度和行動順序？
(5)
經濟邏輯
(Economic Logic)
：我們如何獲得回報？這樣的
分析思維，亦可應用於學術工作者規劃自已的產學合作策略。
具體而言，從組織的角度，策略最基本要回答的問題應該是：在眾多市場與產品
之中，組織要經營那一個市場（領域）、生產何種產品，以及從事何種價值的創造
?
若放在學術生涯的策略規劃情境中，策略的活動範疇要素是要回答學術工作者想要從
事的研究「領域」為何？在那裏從事自己的研究興趣？主要專注的理論面向與方法論
為何？希冀創造的學術價值為何等問題。這是回答策略有關
Where
的問題，也就是古
人所言：「弱水三千，只取一瓢飲」，也一種取捨
(Trade-off)
的決定。