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The Effect of Adopting Case Method with the Modified Consulting Exercise on Students’ Critical Thinking
Disposition and Learning Interest

表 8 學習過程中的差異
Panel A: 敘述統計
組別 平均數 標準差
2 17.88 3.037
批判思考中期測試
3 20.14 2.707
2 38.88 5.982
情境興趣中期測試
3 41.52 5.904
2 37.96 5.473
個人興趣中期測試
3 42.33 5.141
2 76.85 11.316
學習興趣中期測試
3 83.86 10.561
註：組別 2：傳統個案教學法，N2=26；組別 3：改良式管顧練習個案教學法，N3=21

Panel B: ANOVA
平方和 自由度 均方 F p
組間 59.243 1 59.243 7.067 0.011
批判思考中期測試 組內 377.225 45 8.383
總合 436.468 46
註：組別 2：傳統個案教學法，N2=26；組別 3：改良式管顧練習個案教學法，N3=21

Panel C: MANOVA
2
值 F p Partial Eta Squared (η )
情境興趣中期測試 2.287 0.137 0.048
個人興趣中期測試 7.820 0.008 0.148
學習興趣中期測試 7.067 0.011 0.136
Wilks’ Lambda (λ) 0.705 6.002 0.002 0.295
註：組別 2：傳統個案教學法，N2=23；組別 3：改良式管顧練習個案教學法，N3=21

個案上課的看法」。二組各訪談 4 人（2 位男學生與 2 位女學生），訪談結果具高
度的一致性。組別 3 受訪者認為，教師走動到身邊與角色扮演的教學方式，對其批

判性思考有所助益，普遍也感到有趣。舉例如下：
「個案上課能加深對上課內容的印象，能了解大家不同的想法……好玩……老
師走到我身邊，管顧與企業互動會有很多啟發，生動活潑且能鼓勵思考」（組
別 3TA01）。
而組別 2 的受訪者則表達出需要適應新的教學方式之感受，舉例如下：

「剛接觸這樣的個案討論，我覺得一開始真的不太能清楚釐清個案本身的議

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