Page 71 - 32.3

NTU Management Review Vol. 32 No. 3 Dec. 2022

個案教材與進行小組合作」所帶來的挑戰，使得傳統個案教學法的效果無法彰顯出
來。相反地，本研究發現，相較於傳統個案教學法，課堂上「前期先施以改良式管
顧練習法」能提升學生的學習興趣與批判性思考；而且，「在後期再施以傳統個案
教學法」能使此一提昇效果持續，而不會產生新奇效應。
即便如此，教師在改良式管顧練習個案教學法之前置作業與心態，均需有相對

應的調整。本研究提出以下兩個建議：一、在個案教學初期，宜準備學生較有能力
於課堂上理解的短篇型個案，才不致令學生有挫折感，以激發其學習興趣；待學生
適應後再進入長篇型個案。此外，教師宜走下講台，加入學生的小組討論，以提升
學生參與並習慣小組討論，且能提供學生個別化輔導與多向溝通的機會。
二、在學生經歷「改良式管顧練習法」，知道如何閱讀個案教材與進行小組討
論，並瞭解研讀教材的重要性後，本研究建議可再實施「傳統個案教學法」，此時
學生自然而然地比較會「在課前」先閱讀個案教材，並進行組內討論。此外，建議

教師抽卡決定由誰回答，以驅使學生回答問題，並在學生發言後公開讚賞、回饋與
立即登分，以有效地提高學生的參與和興趣。
本研究對於會計教育具有以下意涵：對於個案初體驗的學生而言，他們很需
要教師提供適當的指引與幫助，方能具備個案討論與小組合作的能力。改良式管
顧練習個案教學法之兩個程序（先使用改良式管顧練習法，之後再實施傳統個案
教學法），正好提供此一指引與幫助，讓學生較能夠循序漸進地適應傳統個案教學
法。本研究所提出的「改良式管顧練習」，著重在個案教學的「初期於課堂上」實
施，這是因為習慣講授法的學生，通常需要一些時間來適應個案教學 (Blumenthal,
1991)，而適合的教學方法與練習，在實施初期就顯得十分重要（劉常勇，1998；

Erzurumlu and Rollag, 2013）。因此，研究結果除了可瞭解教師的教學方法與學生
批判性思考意向、學習興趣的關係之外，也提供給有志於使用管理會計相關個案教
學的教師參考，尤其是大學技職校院的教師。
本研究有以下的限制及因而衍生的研究議題與方向。一、本研究提出的「改良
式管顧練習」，係設計在課堂上、3 節課的時間內要完成包括學生的個人思考、小
組的溝通與討論、教師和學生互動與兩組上台口頭報告及各小組提交書面報告，故
教師面對之挑戰在於時間的掌控，尤其面對大班教學的教師，在實踐過程中更要秉

持翻轉教學的理論架構，以彈性、果決的心態來執行，因地制宜地調整細節。二、
哪一種學生較受惠於改良式管顧練習個案教學法將是一個有趣的研究問題。後續研
究可考量學生的認知風格與個性等面向，以瞭解個體差異對於改良式管顧練習個案
教學法之學習成效，是否具有調節效果。三、本研究的參與者為技職體系某科技大
學二技的學生，因此研究結果不一定能類推到同體系內其他學制（四技或碩士班）
的學生或者高教體系。四、由於本研究的實驗組與控制組並不是隨機指派，本文所

61