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NTU Management Review Vol. 32 No. 3 Dec. 2022

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計有效樣本為 70 人 。
實驗組1與實驗組2的男性與女性均分別為4人與19人，控制組為4人與20人。
實驗組 1 與實驗組 2 樣本的年齡分佈在 20 歲與 21 歲，分別有 20 人與 3 人；控制
組樣本的年齡分佈在 20 歲與 21 歲，分別有 20 人與 4 人。進一步針對實驗組與控
制組進行卡方獨立性檢定，發現性別與年齡的分佈均未因不同組別而有顯著差異。

因此，本研究三組參與者應具有一定程度的同質性。

肆、研究結果

一、前測與後測的敘述性統計
在課程進行的第 8 週及第 17 週，請實驗組與控制組之學生接受學習興趣與批
判性思考意向的問卷填寫（前測及後測），以檢定不同的教學方法對於改善學生批

判性思考意向與學習興趣之成效。表 5 Panel A 與 Panel B 列示實驗組（組別 2，3）
與控制組（組別 1）在批判性思考意向與學習興趣之前、後測分數及其平均數與標
準差，並進行單因子 MANOVA 分析，以檢視三組受測學生在不同的教學方法下，
對其批判性思考意向與學習興趣成效上是否存在差異。前測檢定結果，三組受測學
生的批判性思考意向(Wilks’ Lambda (λ)= 0.926, F=0.628, p=0.753)，與學習興趣(Wilks’
Lambda (λ)= 0.973, F=0.458, p=0.766)，均未有顯著差異。

二、假說測試
由於批判性思考意向總分與其四個子構面之間，以及學習興趣總分與其二個

子構面之間的相關性高，故本研究分別以批判性思考意向的前測總分，與學習興
趣的前測總分為共變項，各個子構面的後測分數為應變項，組別 ( 即教學方法 )

為自變項，進行單因子多變量共變異數分析 (Multivariate Analysis of Covariance;
MANCOVA)。然而，經 MANCOVA 分析後，發現批判性思考意向模型部分，並未
符合變異數同質性 (F=8.594, p<0.05)、組內迴歸同質性 (Wilks’ Lambda (λ) p<0.05)，

11 為了評估順序效應 (Order Effect) 對本研究的潛在影響，本研究將前、後測問卷合併後分為二
組，一組問卷是學習興趣題項在前，批判性思考意向題項在後，共有 73 人。另一組 79 位受試
者則是相反，以批判性思考意向在前，學習興趣題項在後。接著，本研究將受試者在批判性思
考意向勾選「常常與總是」視為一類「是」，「其它選項」視為另一類「否」；同理，受試者
在學習興趣勾選「同意與非常同意」視為一類「是」，「其它選項」視為另一類「否」。因此，
本研究的自變數為問卷題項之順序，應變數則是受訪者在「是」與「否」選項上的比例。未表
列之卡方檢定結果顯示，批判性思考意向並未受到問卷題項順序的影響。相似地，問卷題項順
序亦並未顯著影響學習興趣的填答結果。因此，順序效應不至影響本研究的結果。

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