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NTU Management Review Vol. 32 No. 3 Dec. 2022

以及共斜率不為 0 (Wilks’ Lambda (λ) p<0.05) 等假設。此外，學習興趣模型部分雖符
合變異數同質性 (F=1.860, p=0.093) 假設，但未符合組內迴歸同質性 (Wilks’ Lambda
(λ) p<0.05) 及共斜率不為 0 (Wilks’ Lambda (λ) p<0.05) 的假設。因此，本研究參酌王
瑤芬、陳素萍與李宜靜 (2016) 與謝進昌 (2012)，以每位受試者的前測與後測分數之
差異（後測分數減前測分數），進行單因子 MANOVA 分析，以驗證教學方法對批

判性思考意向與學習興趣分數的影響。
教學方法對學生批判性思考意向及其四個子構面的分析結果，詳如表 6。單因
子 MANOVA 的結果顯示，批判性思考意向的模型有顯著解釋能力 (Wilks’ Lambda
2
(λ)= 0.419, F=8.710, Partial Eta Squared (η )=0.352 )。教學方法顯著影響系統性與分
析力、心胸開放與同理心、智識好奇心、整體與反省，與批判性思考意向總分的前、
後測差異分數，其 F 值分別為 7.971、7.996、14.636、9.367 與 12.466。並且，由未
假設變異數相等的 Dunnett T3 事後檢定（邱皓政，2019）結果得知，智識好奇心、

整體與反省，與批判性思考意向總分方面，施以改良式管顧練習個案教學法（組別
3）的分數顯著較講授法（組別 1）高。此外，相較於傳統個案教學法（組別 2），
改良式管顧練習個案教學法（組別 3）的批判性思考意向總分及四個子構面的分數
皆顯著較高。然而，傳統個案教學法（組別 2）與講授法（組別 1）的分數，則無
顯著差異。
綜合上述，本研究的 H1A 獲得支持，顯示施以改良式管顧練習個案教學法，
對於改善學生批判性思考意向成效優於講授法；而 H1B 則不成立，即施以傳統個
案教學法在改善學生批判性思考意向之成效上，與講授法並無差異。
表 7 列示不同教學方法的施行，對學生學習興趣的單因子 MANOVA 分析結果。
結果顯示學習興趣的模型有顯著解釋能力 (Wilks’ Lambda (λ)= 0.704, F=4.153, Partial
2
Eta Squared (η )=0.161)。教學方法顯著影響情境興趣及個人興趣，與學習興趣總分
的前、後測差異分數，其 F 值分別為 5.616、10.419 與 9.564。並且，由未假設變異
數相等的 Dunnett T3 事後檢定（邱皓政，2019）結果得知，在情境興趣構面與學習
興趣總分上，施以改良式管顧練習個案教學法（組別 3）的分數皆顯著高於講授法
（組別 1）及傳統個案教學法（組別 2）；而傳統個案教學法（組別 2）與講授法（組
別 1）的分數，則無顯著差異。

綜合上述，本研究的 H2A 獲得支持，顯示施以改良式管顧練習個案教學法，
對學生學習興趣之提升優於講授法。而 H2B 則未獲得支持，即並未發現傳統個案
教學法，在學生學習興趣之提升上優於講授法。

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