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The Effect of Adopting Case Method with the Modified Consulting Exercise on Students’ Critical Thinking
Disposition and Learning Interest

勵係一有效的機制。
伍、結論與討論

一、結論
本研究提出「先導入改良式管顧練習法，再進入傳統個案教學法」的改良式管

顧練習個案教學法，旨在檢視「改良式管顧練習法影響學生批判性思考意向與管理
會計課程學習興趣之成效」的增額價值。本研究以實驗研究法進行，在實驗中，以
某科技大學會計資訊系二技三個班級的學生為參與者，使各班分別接受講授法、傳
統個案教學法、改良式管顧練習個案教學法，由此實驗探討相較於講授法，傳統個
案教學法與改良式管顧練習個案教學法對於學生之批判性思考意向與學習興趣的影
響。其中，批判性思考意向包含系統性與分析力、心胸開放與同理心、智識好奇心，
以及整體與反省等四個構面，而學習興趣包含情境興趣與個人興趣兩個構面。

為避免潛在的混淆效果 (Confounding Effect)，本研究進行以下的控制：三組學
生受試者先以相同的教材、教學內容與進度，並以同一教師實施講授的方式，施以
相同考卷與相同考試作答時間的先驗知識測驗，且確保三組受試者之性別與年齡的
分佈，以及先驗知識、批判性思考意向與學習興趣前測均沒有顯著的差異。針對研
究結果，本研究提出以下結論：
一、在改善學生的批判性思考意向方面，施以改良式管顧練習個案教學法的成
效，優於講授法，也優於傳統個案教學法；但施以傳統個案教學法與施以講授法間，
並不存在顯著的差異。上述成效在系統性與分析力、整體與反省等構面，尤其明顯。
二、在提升學生學習興趣方面，施以改良式管顧練習個案教學法的成效優於講

授法，也優於傳統個案教學法；但施以傳統個案教學法與施以講授法間，並未發現
顯著的差異。上述成效在情境興趣構面，尤其明顯。

二、討論
本研究發現，不論是在改善學生的批判性思考意向或是學習興趣方面，施以
傳統個案教學法與施以講授法間，並不存在顯著的差異。此發現隱含「將個案引
入課堂並非萬靈丹」，凸顯出改變學生被動學習之習慣的挑戰 (Herreid and Schiller,
2013)。尤其是批判性思考發展緩慢 (Wolcott, Baril, Cunningham, Fordham, and St.

Pierre, 2002)，若是無「教師提供適當的指導」的學生，可能會感覺個案分析的過程
很困難 (Tan, 2019)。此外，有效參與個案討論的前提條件，在於能夠理解問題，並
仔細反思應用的概念與程序 (O’Connor and Ruchala, 1998)，但習慣於教師課堂講授
教學法的學生（被動學習）可能不具備這些技能（前提條件），故而擔心在課堂上
的公開發言；另外獨立思考也可能為其帶來壓力 (Tan, 2019)。簡言之，「課前閱讀

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