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NTU Management Review Vol. 32 No. 3 Dec. 2022
二、問卷預試 (Pilot Test)
本研究援用相關文獻，採用具良好信、效度的量表，為了確保題意、語意適切
性與清晰程度，本研究先邀請一位教授成本與管理會計的教師與三位會計系的碩士
生進行填答，並於填答後隨即與其討論，並進行部份文字的修改。然後，本研究再
邀請 28 位四技、二技的學生進行預試 (Pilot Test)。
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三、應變數的測量
( 一 ) 批判性思考意向
批判性思考多以批判性思考意向（傾向）與批判性技巧來衡量。然而，既有文
獻多僅檢視其中一個元素，例如：Yeh (2012) 與 Tan (2019) 著重於批判性思考技巧，
Chai, Deng, Tsai, Koh, and Tsai (2015) 與 Chang, Hsu, and Jong (2020) 則以 6 個題項來
衡量批判性思考傾向。本研究以葉玉珠 (1999) 發展的「批判性思考意向量表」來衡
量學生的批判性思考意向，量表共有系統性與分析力、心胸開放與同理心、智識好
奇心，以及整體與反省等四個構面，包括 20 題。此量表以 Likert Scale 來表示學生
使用頻率的高低，數字愈高表示使用頻率愈高（1 代表不曾、2 幾乎不曾、3 很少、
4 有時候、5 常常與 6 總是），將每位參與者對各題項表達的數字加總，即得到該
參與者的批判性思考意向，分數愈高，批判性思考意向愈強。過去研究顯示，此量
表具有良好的效度與信度（陳麗華等，2004）。
在本研究中，批判性思考意向問卷前測的 Cronbach’s α 係數在 0.719 到 0.869 之
間，後測介於 0.696 到 0.935 之間，大多數都大於 0.70 的可接受水準。因此，此量
表應具有可信度。相關資料列示於表 4。
( 二 ) 學習興趣
「情境興趣量表」與「個人興趣量表」係分別參考 Linnenbrink-Garcia, Durik,
Conley, Barron, Tauer, Karabenick, and Harackiewicz (2010) 與 Mitchell (1993) 的研究
（鄭瑞洲、洪振方與黃臺珠，2013，2016；林建良與蔡俊彥，2020），以 12 題來
衡量情境興趣，各題項均以 Likert Scale 來表示學生對於課程活動的喜好程度（1 代
表非常不同意、2 不同意、3 普通、4 同意與 5 非常不同意）；以 8 題來衡量個人興
趣，各題項均採 Likert Scale 來表示學生於日常生活中對於管理會計的喜好程度（1
代表非常不同意、2 不同意、3 普通、4 同意與 5 非常同意）。學習興趣的分數為上
述 20 題的合計分數。
在本研究中，學習興趣量表前測的 Cronbach’s α 係數在 0.829 到 0.938 之間，
後測介於 0.857 到 0.916 之間，均大於 0.70。因此，此量表應具有信度。詳見表 4。
9 本研究所採用的問項，請參見附錄。
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