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The Effect of Adopting Case Method with the Modified Consulting Exercise on Students’ Critical Thinking
Disposition and Learning Interest
優於僅有教師單向講授法的學習；而傳統個案教學法對於學生學習興趣的提昇，將
優於講授法，故本研究提出以下假說：
H2A：施以改良式管顧練習個案教學法，對提升學生學習興趣的成效，優於講授法。
H2B：施以傳統個案教學法，對提升學生學習興趣的成效，優於講授法。
參、研究方法
一、實驗設計與流程
本研究以實驗研究法進行，採不等組（研究者無法控制修課人數）前測與後測
(Pre-test and Post-test) 設計（如圖 1），探討自變數「教學方法」對應變數「批判性
思考意向」及「學習興趣」的影響。教學方法分為三種：一、講授法（控制組，組
別 1），二、傳統個案教學法（實驗組 1，組別 2），三、改良式管顧練習個案教學
法（實驗組 2，組別 3）：即接受改良式管顧練習法後，緊接著再接受傳統個案教
學法。
傳統個案教學法的步驟如下：一、在課前給予個案教材所有的資訊，並明確
要求、告知學生所要討論的問題；二、學生準備個案分析討論，或輔以支持的概念
與文件，以提出他們的發現，並準備所要求討論問題的可行回覆；三、課堂上利用
分組的方式，教師透過提問以適時引導學生去探索與分析個案細節，協助討論的進
行，並歸納學生意見；四、再以課後心得來增加學生學習的反思效果（Barnes et al.,
1994; Herreid, 2004; 劉常勇，1998；司徒達賢，2015）。
組別 2（實驗組 1）：
教師講授 傳統個案教學法 傳統個案教學法
組別 3（實驗組 2）：
教師講授 改良式管顧練習法 傳統個案教學法
組別 1（控制組）：
教師講授 講授法 講授法
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先驗知識 後測 期末匿名回饋
與前測
助教質性訪談
圖 1 研究設計
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