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NTU Management Review Vol. 32 No. 3 Dec. 2022

哪些因素能引發學生之情境興趣就成為一相當重要的研究課題。雖然教師要直接影
響或促使學生之個人興趣與學校課程目標一致並不容易，但仍可以透過設計有利於
學習之環境與教學方式等，來誘發學生的情境興趣 (Hidi and Anderson, 1992)；而學
習活動之投入與參與，即為促進情境興趣的關鍵因素 (Mitchell, 1993)。
針對學習興趣之促發，在個案教學之程序設計上，本研究於實施改良式管顧練

習個案教學法的第一個程序－改良式管顧練習法時，教師不給予管理會計個案全部
資訊而鼓勵學生進行探索，將使其覺得有挑戰性；要求學生提出問題 (Kriger, 1990)

能鼓勵學生思考，讓學生有更多討論困難概念的機會，使其產生即時享樂的感受；
角色扮演 (Dean and Fornaciari, 2002; Miller, 2004) 則能帶給學生新奇、有趣與未預期
的刺激，使其發揮個人特色。這些措施能促進學生的主動學習，形塑出自主學習氛
圍，有效地促發並維持的情境興趣。此外，學生組內成員二次的口頭與書寫溝通、
二次的提問管顧教師個案公司相關問題的機會，以及質詢組對於報告組的幫忙等，

讓學生獲得自主性外在支持，也增進學生對於感興趣之任務內容的瞭解與主動努力
搜尋相關解答的動力。又，Erzurumlu and Rollag (2013) 的教學經驗也強調在個案課
程初期善用適當的教學方法（即角色扮演導向之管顧練習法），將有助於提昇個案
初體驗之學生的主動參與和學習興趣。是已，本研究初步推論個案課程初期先使用
改良式管顧練習法，可促進學生的學習興趣。
近一步而言，透過改良式管顧練習法，讓學生體認到小組互動的優勢（如較高
的推理水準及更有創意的解決問題之道等），並減緩小組合作潛在的不良後果之後，
再循序漸進地進入傳統個案教學法（改良式管顧練習個案教學法的第二個程序），
將使學生較能順暢地由過往採行講授法被動聽課的環境，轉換到傳統個案教學強調

主動討論的個案環境。因此，改良式管顧練習個案教學法，應可促進學生自我能力
知覺與情境興趣的提升，並養成學生對管理會計與個案課程較穩定長久的個人興趣
與學習興趣。Erzurumlu and Rollag (2013) 的教學經驗亦支持上述的推論，他們指出
相較於僅實施傳統個案教學法，學生更喜歡角色扮演導向之管顧練習融入傳統個案
教學法的方式。
另一方面，傳統個案教學法強調課堂上的小組合作，故教學現場師生與小組間
熱絡互動有助於學生情境興趣的提昇，而實務情境融入個案所進行的議題討論，讓

學生能活用所學，有助於個人學習興趣 (Barnes et al., 1994)。相對地，教師為中心
的講授法中，教師扮演知識推銷者的角色，學生在台下安靜聽講，較不容易引發學
生的學習興趣。Stout (1996) 即發現將個案教學引入大學成本會計課程後，有益於學
生主動參與課程，與提昇學習興趣。
綜合上述，本研究推論，改良式管顧練習個案教學法（即先使用改良式管顧練
習法，之後再實施傳統個案教學法）對於學生之管理會計學習興趣的促進，將顯著

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