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The Effect of Adopting Case Method with the Modified Consulting Exercise on Students’ Critical Thinking
Disposition and Learning Interest

四、學習興趣與個案教學的程序設計
根據 Hidi, Renninger, and Krapp (1992)， 學習興趣可分為兩類： 個人興趣
(Individual Interest) 與情境興趣 (Situational Interest)。個人興趣不隨情境改變，穩定
持久；情境興趣則隨著個人所受的情境刺激，而使人覺得有趣。情境興趣之促發係
學習者養成個人興趣的重要前置階段。Hidi and Renninger (2006) 再提出興趣發展四
階段模型，先將情境興趣再分為兩個階段：促發性情境興趣 (Triggered Situational

Interest) 與維持性情境興趣 (Maintained Situational Interest)，復將個人興趣也再細
分二階段：喚起個人興趣 (Emerging Individual Interest) 與發展完備個人興趣 (Well-
developed Individual Interest)。詳言之，第一階段「促發性情境興趣」係情感與認知
過程短期變化所造成之興趣心理狀態，即個人與情境間的情感經驗（例如：驚訝或
意外的資訊）所啟動的興趣；外在接觸事物（例如：新奇、有趣的方法）能夠短暫
地吸引學生從事學習活動的興趣。第二階段「維持性情境興趣」係個人開始與情境

間產生有意義的連結，並產生較深層理解的特徵。例如透過有意義的工作、合作團
隊工作或個人參與的輔助，情境興趣能被持續 (Mitchell, 1993)。第三階段「喚起個
人興趣」具有正向感覺的特性，個人會根據先前的參與，對於感興趣任務之內容開
始有自己好奇的部份。此階段有賴外在的支持（例如：同儕與專家），以提升其對
於感興趣之任務內容的瞭解；當個人遇到困難時，他人的鼓勵也有助於個人保存個
人興趣 (Renninger and Hidi, 2002)；持續地涉入學習工作也讓個人能累積該領域的
知識，並較能提倡與推崇其價值，課堂上獲得正向回饋有助於喚起學生的個人興趣
(Hidi and Renninger, 2006)。第四階段「發展完備之個人興趣」係最穩定及持久的性
向，個人會主動追求感興趣的任務，對好奇的問題內容也會主動地搜尋答案，且會

付出更多努力並樂在其中。簡言之，根據Hidi and Renninger (2006)的興趣發展模型，
最初的促發性情境興趣能透過個體與情境間的不斷互動，發展到維持性情境興趣，
進而達到喚起個人興趣階段，甚至逐漸轉化至形成發展完備之個人興趣。
另外，Harackiewicz, Barron, Tauer, Carter, and Elliot (2000) 指出特定教學情境能
引發情境興趣，而情境興趣也可透過教學方法的促發與維持，進而萌發為個人興趣
(Hidi and Renninger, 2006)。不過，迄今雖有學者呼籲傳統個案教學法對於提升學生
的學習興趣有助益（Barnes et al., 1994; 司徒達賢，2015），但提供個案教學「如何」

能正向影響學生對某學科學習興趣之實證證據研究，卻是鳳毛麟角。
因此，本研究欲探討相較於講授法，傳統個案教學法與改良式管顧練習個案教學
法如何正向影響修習管理會計學生的學習興趣。這兩種個案教學法的差異在於改良式
管顧練習個案教學法同時包含了改良式管顧練習法與傳統個案教學法，故本研究亦可
檢視「改良式管顧練習法影響學生管理會計課程學習興趣之成效」的增額價值。
對於關心會計教育品質者而言，由於學習興趣能增加學生的學習成效，因此，

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