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NTU Management Review Vol. 32 No. 3 Dec. 2022

轉教學模式包含各種教學創新與學教翻轉，例如：安排學生課前閱讀個案教材，課
堂上師生與同儕討論個案來提高師生面對面時間的互動效果，翻轉學生的「學習習
慣」，待其養成自主學習與深入探究的習慣後，日後能夠自我導向學習 (Self-directed
Learning) （Herreid and Schiller, 2013; Hamdan et al., 2013; Hoffman, 2014; 黃政傑，
2014；羅寶鳳，2016）。此外，相較於教師講授的被動學習，課堂上同儕協同合作
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之主動學習，較能培養學生高層次認知的學習與能力 (Lee, 2018; Lin et al., 2021) ，
促進學習興趣與參與（Hamdan et al., 2013; Hoffman, 2014; 黃政傑，2014；黃國禎等，
2018；羅寶鳳，2016）及訓練成效（王居卿，2000）。
翻轉教學需要考量課程屬性與不同學習階段。後設分析 (Meta-analysis) 的研究
指出，相較於數學與資訊科學等具高度結構化及標準答案的學科，翻轉教學在人文
社會科學的施行成效較大 (Strelan, Osborn, and Palmer, 2020)。實作計算與問題解決
適合師生互動與討論方式的翻轉教學，但理論概念與先驗知識的介紹則使用教師講
授法較有效率，也較有助於學習有困難（弱勢）之學生的素質訓練 （Hamdan et al.,

2013; Hoffman, 2014; 黃政傑，2014；黃國禎等，2018；羅寶鳳，2016）。因此，
本研究在進行分組實驗前，先以講授法來建構學生的先驗知識，以確保後續個案討
論之結果符合邏輯與管理會計的基礎觀念。此外，翻轉教學時宜考量階段性教材，
並作漸進式的改變（黃政傑，2014；葉丙成，2015；黃國禎等，2018；羅寶鳳，
2016）。初期宜選擇適合學生能力的教材來幫助學生建立起成功的信心 (Sun, Xie,
and Anderman, 2018)，冗長的教材會影響學生課前閱讀意願（黃志雄，2017），與
課堂上的行為參與 (Lai, 2021)。因此本研究在個案教學初期，慎選學生有能力於短
時間理解的主題與個案，先以短篇型個案（5 頁）來打斷學生被動學習的惰性，並

參酌 Schwartz (2014) 施行「在課堂上讓同學閱讀」短篇型個案教材的作法一段時間，
待其「適應」後，再讓學生接觸長篇型個案，並要求學生改為課前閱讀個案，裨益
於其閱讀與於課堂討論的深度。

二、改良式管顧練習個案教學法之推演與實作
( 一 ) 角色扮演導向管顧練習法
Erzurumlu and Rollag (2013) 提出角色扮演導向之管顧練習法，並認為相較於僅

實施傳統個案教學法，以角色扮演導向之管顧練習法（作為第一個程序）搭配傳統
個案教學法（作為第二個程序），更能確保個案討論的品質，故角色扮演導向之管

2 「修訂版 Bloom 教育目標分類法」(Anderson, Krathwohl, Airasian, Cruikshank, Mayer, Pintrich,
Rath, and Wittrock, 2001) 中，較低層次能力包括理解與記憶，較高層次的能力包括創造、評價、
分析與應用。

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