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The Effect of Adopting Case Method with the Modified Consulting Exercise on Students’ Critical Thinking
Disposition and Learning Interest

能使其受用一生。近來會計教育學者開始爭論，課堂教學能否養成學生的批評性
思考 (Rebele and St. Pierre, 2019)，並呼籲學者對此議題進行深入研究 (Wolcott and
Sargent, 2021)。促進批判性思考係大學教育中最重要的一部份 (Halpern, 1988)，尤
其相較於高教體系，技職體系學生其批判性思考的培養更為缺乏（許淑蓮、林惠賢
與李明儀，2000）。

本研究採前測 - 後測的實驗設計 (Pretest-posttest Design)，並考量先驗知識的
可能差異下，進行實證分析，且同時考量學生間合作學習與師生協同合作的角色，
1
故能補充 Tan (2019)「採用回溯性前實驗設計 (Retrospective Pretest Design) ，聚焦
於同儕合作學習法，在個案討論的過程中較少教師個別化指導角色」的發現。此
外，有別於既有翻轉教學文獻採檢視腳本 (Scripting) (Lee, 2018)、概念圖 (Concept
Mapping) (Chen and Hwang, 2020)，與線上同儕審查 (Lin, Hwang, Chang, and Hsu,
2021) 的方式，本研究則是以翻轉個案教學的方式，檢視個案教學係如何提昇學生

的批判性思考。
另一方面，學習興趣對於學生之學習成效有著相當大的影響，係確保技職教育
教學品質的關鍵。學習興趣與學生對於學習任務之情感性成分有很大的關係；例如：
若學生覺得學習任務係新奇、有趣、新鮮與未預期的，將有助於學生學習興趣的增
加 (Hidi and Renninger, 2006)。因此，如何設計適當的教學方法以增進學生批判性思
考意向與學習興趣，係關心會計教育品質者所關注的重要議題。然而，先前研究多
僅止於概念性敘述，鮮少有文獻針對新的個案教學法究係如何正向影響技職校院學
生學習興趣提出實證證據；本研究的實驗結果和分析有限度地補足了此缺口。
本研究共分為五節，本節為前言，說明研究動機與目的；第貳節先扼要簡介翻

轉教學並陳述如何運用此理論架構於本研究，接續討論角色扮演導向之管顧練習法
與改良式管顧練習個案教學法，回顧有關翻轉教學、教學方法、批判性思考及學習
興趣的文獻，並發展研究假說。第參節說明研究方法，包括實驗設計與參與者；第
肆節為研究結果分析；最後一節則為研究結論、限制與建議。

貳、文獻回顧與假說發展

一、翻轉教學
翻轉教學又稱翻轉課堂、翻轉學習或反轉課堂 (Inverted Classroom)，廣義的翻

1 Tan (2019) 認為學生缺乏個案課程的經驗，在前測時對尚未接觸之個案課程內容瞭解有限，無
法判斷對於個案課程的初步瞭解，因此，在實驗結束後才讓受試者同時回溯「實驗前」與「實
驗後」對於問項的認知程度。而且，Tan (2019) 的實驗設計未納入控制組，也未考量先驗知識。

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