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NTU Management Review Vol. 32 No. 3 Dec. 2022

關資訊提供給學生管顧團隊。學生最終向顧客（教師）提交一份建議的行動計劃，
以建議顧客如何解決管理困境。Erzurumlu and Rollag (2013) 發現，相較於實施傳統
個案教學法，學生更喜歡 角色扮演導向之管顧練習法融入傳統個案教學法的方式，
此法也有助於學生批判性思考的發展。可惜的是，Erzurumlu and Rollag (2013) 只提
出教學觀察，並未經過實證測試，亦未納入講授法作為比較基準，因此個案教學是
否較能提升學生批判性思考與學習興趣仍待驗證。
綜上所述，本研究在翻轉教學 (Flipping Teaching) 的理論架構下（Hamdan,

McKnight, McKnight, and Arfstrom, 2013; Hoffman, 2014; 黃政傑，2014；黃國禎、
伍柏翰、朱蕙君、葉丙成、楊韶維、許庭嘉、王秀鶯與洪駿命，2018；羅寶鳳，
2016；黃志雄，2017），將傳統上設計為「課堂外」活動的「預習與小組討論」
轉變為在個案教學初期的「課堂內」活動」（Schwartz, 2014; 范凱棠與林昱成，
2011）；聚焦於個案教學如何讓學生由慣性的被動學習，轉為養成主動學習的習

慣。本研究提出「先導入改良式管顧練習法，再進入傳統個案教學法」的改良式管
顧練習個案教學法 (Case Teaching with the Modified Consulting Exercise) 並進行八週
的實驗研究，以某科技大學修習管理會計之大學生為參與者，並將他們分派到下列
三組：控制組接受講授法，兩組實驗組分別接受傳統個案教學法與改良式管顧練習
個案教學法。本研究目的在探討，相較於講授法，兩種個案教學法（傳統個案教學
法和改良式管顧練習個案教學法），是否分別提升了學生的批判性思考意向 (Critical
Thinking Disposition) 與學習興趣。
本研究的主要貢獻在於，提出一種創新的個案教學方法「改良式管顧練習個案
教學法」，擴充我們對於個案教學的觀點，也提供有志於使用管理會計相關個案教

學的大專技職校院教師參考。改良式管顧練習個案教學法包含兩個程序，第一個程
序為改良式管顧練習法，強調於個案教學初期於課堂實施，要求扮演管顧團隊的每
位學生在二次提問前，都要進行書寫與口頭溝通，扮演顧客（企業）的教師再回應
個人問題。接著，教師再挑選想法差異最多的兩組上台報告，其他組則進行提問，
課後要求繳交個人書面報告。此練習法藉由教師在課堂上鼓勵學生提問、決策、挑
戰、改變、補充既有知識概念的機會以及由學生解釋自己建議的答案，增進學生自
我學習過程之察覺與習慣的養成。在完成上述改良式管顧練習法之後，接著進行第

二個程序，也就是讓學生接受傳統的個案教學法。
本研究另一貢獻在於，直接探討參與者為中心之學習法如何有助於學生批判
性思考意向之養成與學習興趣的增加，並提供相關的實證證據。臺灣的會計教育偏
重在記憶與強調標準答案，教學方法缺乏互動式討論，故學生多半缺乏批判性思考
的能力（周齊武與何莉芸，1992；肖澤忠、周齊武與杜榮瑞，2006）。然而，這些
記憶性的知識，在學生未來工作中可能缺乏實用性；相反地，批判性思考能力反而

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